成都師范幼師學(xué)院分享高校課程的改革與創(chuàng)新學(xué)

　　在人的開展過程中，幼兒階段是最重要的啟蒙階段，科學(xué)的幼兒教育對幼兒的后續(xù)進(jìn)修和終身開展有著重要的作用。因而，高校課程的學(xué)前教育專業(yè)十分重要。

　　學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)的重要性

　　成都師范幼師學(xué)院暗示，藝術(shù)關(guān)于人類的開展尤為重要。從必然水平上來說，自我意識是陪伴著藝術(shù)的起源而產(chǎn)生和開展的，正如鄧福星在《藝術(shù)前的藝術(shù)》中論述的：“人類創(chuàng)作的比較好件藝術(shù)品和人類制作的比較好件東西，是同一的?！蓖ㄟ^藝術(shù)教育，可以對幼兒各方面才能的開展起到喚起、激發(fā)的作用。好比，幼兒音樂、舞蹈活動能夠培養(yǎng)兒童的節(jié)拍感和韻律感，有效地開展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調(diào)才能;而美術(shù)活動能夠為幼兒提供展現(xiàn)個人才能的空間，有效地開展兒童的視覺和雙手操作才能等。而且，藝術(shù)教育還能協(xié)助兒童陶冶情操、開展智力、促進(jìn)其本身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而進(jìn)步兒童本質(zhì)，實現(xiàn)個性全面和諧的開展。因而，藝術(shù)教育在幼兒全面開展的過程中起著重要作用。

　　學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

　　通過我們的查詢拜訪，由于近幾年國家關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)政策的出臺，一些高校學(xué)前教育專業(yè)在招生中鼎力大舉宣傳學(xué)前教育專業(yè)的開展前景和就業(yè)形勢。但是，學(xué)生參與工作后的情況卻反映出學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)存在的一些問題。

　　首先，學(xué)前藝術(shù)課程設(shè)置脫離實際，無視課程的綜合性?！吨腥A人民共和國國家教育部藝術(shù)課程尺度》提出，“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不只僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的常識、創(chuàng)作技能、文化布景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門在課程目的、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容上探求綜合性變革的新型課程?！崩?，如今很多幼兒園教師率領(lǐng)幼兒游戲時，要么單獨跳舞、要么單獨歌唱、要么機(jī)械動作，反映出目前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的單一性，缺乏與其他學(xué)科的彼此浸透。這就需要聲樂、鍵盤樂器、舞蹈演出和美術(shù)四個課程模塊停止整合，加強(qiáng)理論性環(huán)節(jié)，構(gòu)成豐碩、實用和系統(tǒng)的課程體系。

　　其次，學(xué)前藝術(shù)課程設(shè)置過于重視技能教育，不放在眼里理論教育。各高校在培養(yǎng)目的、課程設(shè)置等方面各不不異，必然水平上招致了人才質(zhì)量的良莠不齊。好比在音樂課程的設(shè)置方面，將聲樂、舞蹈等根底技能課程作為從大一就開端進(jìn)修的必修課，而幼兒音樂教育、幼兒舞蹈創(chuàng)編等教育教法課程則只是象征性地開設(shè)選修課或不開設(shè)。同時，大大都高校學(xué)前課程只開設(shè)音樂理論根底或藝術(shù)概論等課程，使藝術(shù)教育側(cè)重于技能的掌握，而嚴(yán)峻無視了教育理論的進(jìn)修。

　　再者，學(xué)前藝術(shù)課程設(shè)置過于重視社會與學(xué)科本身的開展，而無視兒童本身的需求。學(xué)前課程設(shè)置次要有三個要素：兒童的開展、學(xué)科的需要以及社會的需要。社會的需要和學(xué)科的需要只要通過兒童的開展才能實現(xiàn)，因而，學(xué)前課程設(shè)置應(yīng)該將促進(jìn)兒童開展作為核心任務(wù)。

　　學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新與戰(zhàn)略

　　首先，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的幼兒教師。加快開展學(xué)前教育、進(jìn)步學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在師資，進(jìn)步幼兒師資的專業(yè)技能程度和綜合本質(zhì)是亟須處理的問題。我們培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒園整合的課程形式與教學(xué)形式的要求，使學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)業(yè)生成為兼具“應(yīng)用型”“藝術(shù)型”“雙師型”特色的復(fù)合型人才。

　　作為組織、引導(dǎo)教學(xué)過程的教師，要不竭更新教學(xué)理念，改變側(cè)重常識技能進(jìn)修的傳統(tǒng)觀念，偏重培養(yǎng)學(xué)生運用常識技能表示生活、表達(dá)情感的才能，面向幼兒園教育教學(xué)活動的實際，將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來。教師還應(yīng)具備積極朝上進(jìn)步的價值觀，引導(dǎo)、探究和質(zhì)疑的科學(xué)觀，開展、變革的哲學(xué)觀，平等、分享的***觀，關(guān)愛、鼓勵和真誠的學(xué)生觀以及靈敏、寬大的教育觀。只要這些觀念扎根教師的心中，并落實到課堂教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新才能落到實處。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主進(jìn)修、合作進(jìn)修、探究進(jìn)修，加強(qiáng)對學(xué)生綜合本質(zhì)、創(chuàng)新才能和理論才能的培養(yǎng)，從而進(jìn)步教育教學(xué)程度。

　　其次，拓展課堂教學(xué)，創(chuàng)建新型教學(xué)形式。藝術(shù)課程教學(xué)具有教學(xué)投入較高、培養(yǎng)周期較長、短期內(nèi)很難見效的特點，同時具有理論性較強(qiáng)、個人參與度高等特點。因而，藝術(shù)課程教學(xué)要突出課堂教學(xué)的理論性，明確藝術(shù)課程教學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)的目的，以適應(yīng)社會、學(xué)科和兒童開展的需要，勤奮將藝術(shù)課程教學(xué)從技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。 課堂教學(xué)創(chuàng)新要做到四個方面：內(nèi)容創(chuàng)新、設(shè)想創(chuàng)新、辦法創(chuàng)新與評價創(chuàng)新。首先是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。必需通過對教學(xué)內(nèi)容的重組與合理調(diào)整，以***化的組合形式，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供資源。二是教學(xué)設(shè)想的創(chuàng)新。創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)想應(yīng)以學(xué)生的興趣喜好為動力，如音樂課要充實闡揚音樂藝術(shù)特有的魅力，在差別的教學(xué)階段，按照學(xué)生的審美心理，出力設(shè)想生動有趣的締造性活動內(nèi)容，以激發(fā)、連結(jié)和開展學(xué)生的進(jìn)修興趣。三是教學(xué)辦法的創(chuàng)新。改動一成穩(wěn)定的陳舊形式，通過引導(dǎo)——討論——探究——質(zhì)疑——比力——闡發(fā)——歸納——表示——評價等辦法，充實操縱現(xiàn)代教育技術(shù)，成立起學(xué)生自主進(jìn)修和探究進(jìn)修的新形式。四是教學(xué)評價的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生施行科學(xué)?新穎的評價，將有利于學(xué)生理解本身的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和開展本身的藝術(shù)潛能，是成立自自信心、促進(jìn)藝術(shù)進(jìn)修的重要環(huán)節(jié)。

　　再次，重視學(xué)前藝術(shù)課程的開發(fā)，優(yōu)化課程構(gòu)造。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程不成能具備音樂、美術(shù)專業(yè)的深度和廣度，需要從實際教學(xué)動身，培養(yǎng)學(xué)生集多種藝術(shù)才能于一身的綜合藝術(shù)理論才能。因而，在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的這些才能時，要重視藝術(shù)教學(xué)科目多樣性的整合，并從這些具有整合性質(zhì)的科目中，***限度地讓學(xué)生掌握多方面的專業(yè)技能。例如，改動現(xiàn)有聲樂課僅僅進(jìn)修發(fā)聲辦法這種陳舊的教學(xué)理念，將發(fā)聲辦法、吐字歸韻、兒童歌唱教學(xué)法、多聲部操練等常識都納入此中;鍵盤課應(yīng)不只局限于鋼琴課的教學(xué)，更要將電子琴、雙排鍵、手風(fēng)琴等鍵盤樂器及一些沖擊樂器的吹奏常識以及即興彈唱、鋼琴伴奏的才能培養(yǎng)吸收到課程進(jìn)修中。

　　因而，在課程的設(shè)置和施行的過程中，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，不竭開發(fā)契合社會、學(xué)科和兒童需要的綜合類藝術(shù)課程。在理論中將學(xué)前藝術(shù)課程分為四大課程模塊： 音樂綜合模塊、鍵盤樂器模塊、舞蹈綜合模塊、美工綜合模塊，將各門藝術(shù)課程的內(nèi)容停止整合，為以后的教育教學(xué)工作打下藝術(shù)理論常識和理論技能的根底。

　　總之，在學(xué)前教育興旺開展的時期，通過藝術(shù)課程構(gòu)造的整合、促進(jìn)藝術(shù)教育為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生辦事;通過進(jìn)步學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出既有較高綜合本質(zhì)又可以適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動的幼兒教師，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型幼兒教育工作者的目的，進(jìn)而進(jìn)步我國學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)程度。

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